Outils de collaboration à distance - Le Blog

MASTER ACREDITE 2019-2020

                    EC15a 

Activité 2 - Semaine 2

Faire 3 postages (textes, liens, vidéos) avec vos commentaires sur le sujet
de la semaine : outils de collaboration à distance (chat, forum, blogs). 

Vous pouvez présenter des pratiques existantes dans votre établissement, des projets que vous connaissez ou trouvés sur Internet etc.

Faites une analyse de ces pratiques : les ressources du cours vous aideront à les commenter.

Le Blog

Les outils collaboratifs sont des outils qui facilitent le partage de connaissances, la coproduction de contenus, la gestion de projets dans un espace dédié. De ces outils nous nous sommes particulièrement intéressé au blog, nous avons voulu savoir quels pouvaient être ses usages pédagogiques, ses avantages et ses inconvénients à la lumière de publications qu'on trouve à foison sur internet et de pratiques présentés par des établissements de formations (écoles - université ou autres)

Un blog, c’est quoi?

Choisi en 2004 comme mot de l'année par Merriam-Webster, entreprise américaine qui publie des livres de référence, principalement des dictionnaires, le mot Blog est apparu vers la fin des années 90, il est né d'une contraction du mot anglais Weblog et désigne une forme de publication, de communication et d'expression en ligne. Blood (2002) ; Rosenberg (2009) ; Winer (2001).

Il existe d'autres définitions données au Blog, La base de données WordNet de Princeton définit un blog comme "un journal en ligne partagé où les gens peuvent poster des entrées de journal sur leurs expériences personnelles et passe-temps(....) les publications sur un blog sont généralement classées par ordre chronologique", et décrit le blog comme "la lecture, l'écriture ou l'édition d'un journal en ligne partagé". 

Le site Eduveille de l'IFE (Institut Français de l'Education) nous donne la définition suivante « Le blogue est généralement compris comme étant un site Internet qui prend essentiellement la forme d’un journal de bord ou d’un journal intime regroupant une série d’articles habituellement présentés par ordre antéchronologique (soit du plus récent au plus ancien). Chaque billet ajouté au blogue est généralement composé d’un texte, d’images, de vidéos, d’enregistrements sonores ou d’hyperliens. Pourtant, ce qui fait d’un journal Internet un blogue, c’est la possibilité qu’il offre aux lecteurs de commenter les billets de l’auteur à même la page Internet. »

De cette définition, on observe que le blog est un outil collaboratif qui permet une interactivité entre les auteurs et les lecteurs et vice-versa créant ainsi une dynamique qui peut être très intéressante voire représenter un atout pour les professionnels de l'éducation.

Ainsi par souci d’uniformité, nous considérerons dans la suite du billet, le blog comme défini par l'IFE.

Un Blog pour quoi faire?

Pourquoi un blog? Question intéressante pour qui s'y perd dans les différents outils collaboratifs mis à la disposition des formateurs et des apprenants. 
En effet dans l'activité 1 de la semaine 1, le wiki était à l'honneur et on a vu les avantages qu'on pouvait en tirer sur le plan pédagogique car un wiki est un système de gestion de contenu de site web qui rend les pages web librement modifiables par tous les visiteurs autorisés, le wiki facilite l'écriture collaborative de documents avec un minimum de contraintes, ce qui nous a amené à conclure que: "Le wiki est un puissant outil de collaboration permettant l’atteinte d’objectifs que les outils classiques ne sauraient favoriser."
Vu plus haut, de façon simple, un blog est un site web constitué de billets publiés dans un ordre chronologique comme un journal de bord sur lequel un lecteur peut apporter des commentaires.
On se rend donc compte que ces deux outils collaboratifs n'ont pas les mêmes fonctions.
Alors en tant que formateur, on pourrait utiliser le blog pour:

 - publier des cours sous forme de billets et les apprenants les consultent et posent des questions dans la partie commentaire prévue à cet effet.
 - servir de journal de classe: des élèves désignés pour cela publient les  comptes-rendus d'activités, résumés des tâches exécutées dans la semaine, rapports de lecture, etc...

 - servir d'atelier d'écriture où chaque élève montre sa production..

 - servir comme source d'information pour un travail de recherche.
Le blog permet donc de mettre aux yeux de tous la production de l'apprenant impliquant pour ce dernier de se poser des questions sur son apprentissage et sa pratique, ce qui favorise la méta cognition.
Le blog se révèle alors intéressant aussi bien pour l’apprenant que pour l'enseignant car cela entraîne une réflexion sur sa propre pratique pédagogique et lui permet de voir la connaissance de ses élèves à travers leurs écrits.
Le site Eduveille mentionne qu'une étude de Ducate et Lomicka (2008 : « Adventures in the blogosphere : from blog reader to blog writers »)  montre l’intérêt particulier que le blog peut revêtir dans une classe de langues, notamment en favorisant la visite d’autres blogs de cultures différentes, et en créant des liens entre blogs. Ainsi le blog peut:
 - servir dans le cadre d'échanges linguistiques sous la forme d'un site collaboratif dans les échanges et correspondance avec une autre classe
L’élève peut utiliser un blog pour plusieurs raisons, blog qui a nécessairement des conséquences positives sur son apprentissage par le fait de mettre par écrit ses réflexions.

En conclusion, le blog a un impact positif sur la construction, le développement et l'évolution des pratiques collaboratives dans un milieu éducatif qui va au delà des barrières imposées par l'architecture scolaire.

Pour aller plus loin

Un blog pour apprendre, apprendre avec un blog de Jean-Paul Moiraud (INRP, Eductice)

L’utilisation d'un blog en formation universitaire

Pourquoi un blog? Mme Tilly

Bonjour,

J'ai bien lu ta contribution en particulier le dernier chapitre: "Un blog à quoi ça sert?". Je vais donc m'en servir pour poster un exercice sur "l'analyse des échanges synchrones", auquel j'ai grandement participé.

Il s'agit donc d'analyser comme cela a été dit, un échange synchrone  effectué sur SKYPE, à l'aide de deux instruments que j'ai combiné:

-le circumplex de McGrath avec huit types de tâches de T1 à T8 et quelques indicateurs de la constitution du groupe en communauté (voir article de Charlotte Dejean-Thircuir) intégrés dans une même rubrique T9

-Les sources se trouvent à l'intérieur du dossier : Analyse des échanges synchrones dont voici

 le dossier à télécharger.

Ce dossier est aussi à relier avec l'EC12 sur les indicateurs possibles à prendre pour analyser des échanges entre participants à un groupe de travail.

Je reste à votre disposition pour toute information complémentaire.

Bonne lecture

Bien à vous

Youcef

Bonjour à vous tous, 

Une deuxième contribution qui réunit les deux outils ou artefacts (forum, tchat) sur une étude intitulée: 

APPROPRIATION DES TIC ET PROFESSIONNALISATION PAR L’AFFORDANCE : ATTRIBUER UNE FONCTION AUX OUTILS D’APPRENTISSAGE de

 Stéphane Simonian *, Jérôme Eneau**

https://plone.unige.ch/aref2010/symposiums-courts/coordinateurs-en-e/professionnalite-des-enseignants-se-former-dans-les-environnements-numeriques-d2019apprentissage/Appropriation%20des%20TIC.pdf

Cette étude s’intéresse à l’utilisation asynchrone et synchrone de deux outils (le forum et le chat) par les tuteurs et les apprenants en utilisant les notions d’artefact, d’affordance et d’instrument et en observant les usages qui y sont fait telles les appropriations, les distinctions et les détournements par les utilisateurs.

Les outils de communication proposés dans une plateforme de formation à distance ont des fonctions bien définies sur le plan technique en particulier la fonction de communication mais sur le plan pédagogique, le questionnement de l’intérêt et du choix pédagogique d’un outil ou d’un autre reste toujours problématique.

 En effet comme cela est souligné dans l’article en question, pour quelle « raison pédagogique » mettre à disposition un outil favorisant des interactions thématiques en groupe, de manière asynchrone (comme un forum, par exemple), plutôt qu’un outil synchrone ? Quelle peut être, au contraire, la « plus-value pédagogique » du choix d’interactions synchrones (le chat, notamment) pour les tuteurs qui encadrent à distance ? Des questions similaires se posent ainsi pour toute la palette d’outils disponibles au sein d’une plateforme de FOAD : courriel, forum, chat, calendrier de tâches, etc.

Pour revenir aux notions concernant les outils et leurs usages, il faudra distinguer les artefact (les outils physiques, notamment le forum et le chat), les instruments (les usages de ces outils) et leurs affordances (les propriétés réelles ou perçues qui déterminent l’usage qui sera fait de ces artefacts), tant par les tuteurs que par les apprenants. Pour les tuteurs, la fonction de ces outils serait délimitée par les consignes (travail à effectuer, durée de l’activité, nombre de chats proposés, engagement de sa présence sur le forum, etc.). Pour les apprenants, la fonction se trouverait dans l’intérêt qu’ils accordent aux différents outils et dans l’usage qu’ils ont en font pour leur apprentissage, ainsi que la régulation de la dynamique au sein de leur groupe de travail.

Ce cadre théorique permettant de distinguer les notions d’artefact et d’affordance permet d’orienter la recherche dans deux directions. La première étant descriptive, concernant l’utilisation ou la non utilisation des outils de communication (ici le forum et le chat). La deuxième étant de savoir si le scénario pédagogique proposé favorise certains types d’outils et dans quelles conditions et surtout d’identifier la manière dont les apprenants les utilisent.

Les données relatives à cette étude ont été constituées par les différents échanges tout au long d’une activité d’enseignement-apprentissage se déroulant au cours de l’année universitaire 2009-2010 et concernant un groupe d’étudiants (N=34) de Master en Sciences de l’Education du Campus Numérique FORSE. Le scénario d’apprentissage repose sur une activité collaborative à distance d’une durée de trois mois abordant le rôle des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education. Les données de l’étude sont recueillies par le biais des forums de discussions et lors des chats enregistrés.

Les résultats de la recherche, ont été traités tant sur le plan quantitatif à travers la fréquence d’utilisation des outils mis à disposition (nombre d’accès au forum et au chat, fréquence d’utilisation des apprenants et du tuteur pour le forum de discussion) que sur le plan qualitatif à travers  la nature des échanges ce qui permettra de fournir différentes pistes d’explication sur le déséquilibre fréquemment constaté entre les apprenants et tuteur sur les forums de discussion, et les équilibrés entre les apprenants et tuteur lors de la régulation synchrone par le chat.

Résultats de la recherche :

On reprend intégralement une des conclusions de l’étude. Dans le cas traité, le forum est principalement utilisé à des fins de régulation des échanges, pour et par les apprenants entre eux, et n’est utilisé que comme outil de veille par le tuteur, ce qui correspond bien à « l’affordance a priori » des hypothèses de départ (le tuteur laissant le groupe s’autoréguler). Le forum sert alors à des fins de collaboration et de gestion des échanges entre apprenants, moindrement pour la compréhension et la production de savoirs ou pour le rappel des consignes. Enfin, le forum est un outil de soutien et d’encouragement mutuel, dans des dimensions socio-affectives non majoritaires, mais constantes. Le chat, quant à lui, permet au tuteur de réguler la dynamique d’apprentissage et d’intervenir directement dans le processus (pour vérifier par exemple la compréhension de notions, la cohérence de la démarche, etc.). Il permet aussi de répondre à des questions précises posées par un étudiant (à titre individuel ou collectif), questions préparées en amont durant une période potentiellement longue (trois semaines, dans notre exemple). La régulation synchrone par chat semble alors un moment-clé très attendu par les apprenants. Enfin, dans notre cas, le chat sert aussi à apporter un éventuel éclairage sur les consignes ou sur la compréhension du corpus.

Cependant, il faut reconnaître que la dimension socio-affective apparaît très peu lors des échanges sur le forum, peut-être du fait de la grande visibilité des échanges et de la veille constante du tuteur. Le constat est tout aussi valable pour les échanges synchrones. Donc les outils (forum ou tchat) permettent surtout de voir la manière dont les apprenants s’organisent, se mobilisent mutuellement, gèrent leur collaboration et beaucoup moins la manière dont ils se soutiennent, s’apprécient, s’encouragent...ou règlent leurs éventuels différents. Ces derniers points sont souvent traités en marge des outils de la plateforme avec d’autres outils de la communication comme Skype, MSN, par courriel personnel ou actuellement par Whatsapp, Viber, Telegram…etc.

En conclusion, les résultats de cette recherche, peuvent permettre de mieux définir la place, le rôle et la fonction de l’enseignant vis à vis de l’objet d’apprentissage, du contrôle qu’il exerce (ou devrait exercer) sur le processus d’apprentissage et sur son propre rapport aux apprenants.  

NB : Cette recherche peut s’inscrire dans la démarche « sur, avec et pour » concernant les forums de discussion et les chats.

D’autres recherches peuvent s’inscrire dans la dimension « avec » par exemple pour étudier les interactions au sein d’un groupe avec l’outil synchrone SKYPE (Cela peut aussi être étudié quel que soit l’outil synchrone ou asynchrone)) (voir l’exercice sur l’utilisation du circumplex de MacGrath pour analyser les interactions dans un échange à distance)

Un autre exemple de recherche « avec », concerne la clarification de la relation pédagogique à distance en analysant les échanges sur un outil synchrone. (https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2004-2-page-357.htm)

Bien à vous

Youcef

Bonjour,

Vous cliquez sur le lien "la carte conceptuelle"pour avoir accès au dossier sur le même thème.